<< Предыдущая статья       Все статьи      Следующая статья >>

Особенности тестирования учебных достижений учащихся в условиях дистанционного обучения английскому языку (продолжение)

Если говорить об алгоритме тестирования, то по данному признаку системы тестирования в дистанционном обучении можно разделить на линейные и адаптивные.

При линейном алгоритме набор заданий по английскому языку в тесте определен заранее. В случае адаптивного тестирования система отбирает задания из базы данных в зависимости от предыдущих ответов, подстраивая тест к уровню тестируемого.

Допускаются смешанные варианты, когда одна часть теста линейная, а другая адаптивная. При разработке структуры английских тестов учитываются требования, связанные с их гипертекстовым представлением, возможностью осуществления самоконтроля и взаимоконтроля с партнером, а также контроля со стороны преподавателя;

Гипертекст позволяет разбить тест на более мелкие структурные единицы – субтесты, отдельные задания, сохраняя при этом логическое единство. Эти структурные единицы имеют настолько небольшой размер, что их передача по интернет современными средствами занимает несколько секунд, что позволяет поддерживать диалоговый характер работы с курсом английского языка. В процессе тестирования учащиеся совершают навигацию по тесту, переходя от одной структурной единицы к другой. При этом они имеют возможность обратиться к электронному словарю английского языка, грамматическому справочнику английского языка, повторить выполнение задания. Использование компьютера позволяет варьировать задания, то есть имеется возможность предлагать задания на одно и то же конкретное знание или умение одного и того же уровня (чтобы убедиться, что ученик все-таки усвоил материал), либо на уровень выше. Система тестов по английскому языку, разработанная с учетом уровней усвоения материала, позволяют оценить качество усвоения. Система тестов для дистанционного обучения ориентируется на оперативное и систематическое взаимодействие между обучаемым и преподавателем английского языка, обратную связь между обучаемым и учебным материалом;

Работа в сетях, при которой обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, предполагает конструирование теста с учетов требований коммуникативного подхода, что предполагает в своей основе следующее:

- тестовое задание по английскому языку формулируется в виде коммуникативной задачи и соотносится с поступками учащихся, которые ожидаются в условиях естественной коммуникации;

- материал теста должен основываться на коммуникативно-значимых текстах, иметь тематическую направленность, познавательную ценность и представлять интерес для учащегося;

- оценивание теста производится исходя из эффективности выполнения коммуникативной задачи и правильного высказывания.

Например, при выполнении теста по чтению на английском языке важно не столько то, что тестируемый владеет умением выделить необходимую информацию при чтении английского текста, сколько умение применить полученную информацию при решении прагматических задач. С этой целью тестовое задание должно быть сформулировано в виде коммуникативной задачи. Формализованный тест может быть эффективным средством для тренировки или являться способом выявления пробелов в знаниях английского языка и умениях учащихся. Тест, определяющий степень коммуникативной компетентности у тестируемого и диагностирующий его уровень владения английским  языком, должен быть коммуникативным.

Исходя из целей тестирования, формализованное тестовое задание может быть преобразовано в коммуникативное

В зависимости от способа подключения слушателей курсов английского языка к сети Интернет тестирование возможно осуществлять двумя способами:

- тестирование в режиме реального времени (on-line);

- тестирование в автономном режиме.

При наличии доступа к Интернет ресурсам слушатели курсов английского языка выполняют тесты в режиме реального времени. При этом результаты тестирования выдаются с большой скоростью.

При соединении в автономном режиме клиент получает вопросы теста с сервера, отвечает на них и отсылает по электронной почте на сервер, на что уходит некоторое количество времени. В этом случае возникает проблема обеспечения достоверности результатов тестирования и получения оперативной информации о реальных знаниях слушателей, с которыми преподаватель английского языка не имеет непосредственного очного контакта. Но, поскольку в центре процесса обучения английскому языку на расстоянии лежит самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, самостоятельное приобретение и применение знаний, самоконтроль, не исключающий возможность обращения к преподавателю), перед организаторами дистанционных курсов английского языка не стоит задача принятия организационных мер и обеспечения режима секретности. Результат тестирования нужен, прежде всего, учащемуся. В случае если учащийся сам выбирает уровень сложности задания, он самостоятельно оценивает свои способности.

Что касается процедуры обработки ответов тестируемых, то она может быть локальной или удаленной, оперативной или отложенной, формальной или экспертной.

Наиболее простой в реализации является локальная формальная оперативная обработка ответов, которая используется для самоконтроля и тренировки. В том случае, если невозможно простое сравнение с ключами и требуется участие специалистов, обработка результатов теста становится экспертной. Если результаты тестирования нельзя показать сразу после завершения сеанса (например, по причине удаленности сервера или сложности алгоритма расчетов), обработка становится отложенной.

В процессе контроля при дистанционном обучении английскому языку необходимо учитывать психолого-педагогические закономерности, связанные с формированием соответствующих эмоций.

Дистанционное обучение в большой степени зависит от устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности. Использование компьютера в процессе приобретения и коррекции знаний английского языка позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. Кроме познавательных мотивов, выражающихся в познавательном интересе, у учащихся возникают учебно-познавательные мотивы: интерес к новым приемам приобретения знаний (с помощью компьютера), интерес к новым способам организации учебно-познавательной деятельности.

На успешность коррекции знаний в условиях дистанционного обучения влияют:

а) атмосфера работы - учащийся может сам управлять очередностью предъявления заданий теста по уровню сложности;

б) диалог с компьютером в процессе выполнения заданий – поощрение правильных ответов и оказание помощи;

в) усиление наглядности;

г) возможность предоставить учащемуся результаты его работы;

д) возможность самоконтроля.

Учащийся может довести до конца решение любой задачи, что также положительно сказывается на мотивации учения.

При разработке методики тестирования в условиях телекоммуникационной сети, важно учитывать неизбежную отсроченность межличностного телекоммуникационного общения, по возможности избегать непродуктивных потерь времени, связанных с необходимостью ожидания ответных сообщений.

<< Предыдущая статья       Все статьи      Следующая статья >>

Особенности тестирования учебных достижений учащихся в условиях дистанционного обучения английскому языку (продолжение)

Тесты английского языка